2026年7月の記事一覧

　７月１１日（土）に、本校のオープンスクールが開催され、３５０人を超える多くの生徒、保護者が来校し、学校紹介や部活動見学等のイベントに参加しました。そのイベントの一環として「探究授業プチ体験」を開講し、１００人以上の中学生が本校のSSH活動を体験しました。

　内容は、「１０円玉の表面に水滴をどれくらい垂らせるか」というもので、最初に水滴数を予想してもらい（仮説）、実際に１０円玉に水滴を垂らして数を確かめ（実験・記録）、なぜ水が１０円玉の表面で盛り上がってこぼれず予想よりも多く水が乗るのか考え、説明を受けていました。（考察）。

　３０分という短い時間でしたが、中学生は仮説、実験、考察という探究プロセスを学習し、本校のSSH活動を体験していました。来年は是非本校に入学し、ともに探究を深めることができることを期待しています。

　７月15日に、本校の課題研究である理数探究（ＹＳＰ：Yamaga Science Program）の２年生の研究計画発表会と３年生の研究成果発表会を開催しました。今年度は全校体制で行い、１年生も含めて、１日を通して発表と質疑応答が各教室で行われました。

　　　

　午前中は２年生の研究計画発表を１年生と３年生が参観して、質問やアドバイスを行いました。

　２年生はまだ計画段階ですので、具体的になっていないところや調査不足のところもありますが、３年生からのアドバイスや１年生からの素朴な質問を受けて、気づきを得るための機会にすることが目的です。これから夏・秋にかけて研究を深めていってほしいと思います。

　　　

　　　

　午後には３年生の研究成果発表を２年生と１年生が参観しました。

　３年生は１年３カ月ほどかけて行ってきた研究の成果を発表するだけあって、話す内容も多く、時間が足りていない人もいました。　発表や質疑応答に慣れている様子の生徒もおり、１・２年生にとって良いお手本になっていたように感じます。

　みらい創造科グローバル探究コースの生徒は英語でのポスター発表を行いました。県内のALTの先生方にご協力いただき、来校の上、生徒の発表を聞いていただました。

 　日程の最後に、代表発表として日本語発表１件と英語発表１件がオンラインで行われました。１日通しての発表会であったため、発表の聴き方も上達している様子が見られました。

　それぞれに研究を深めながら、鹿本高校のSSHが目指す姿に向けて、探究活動を通して益々成長を続けていってほしいと思います。

７月１６日（木）３限目に、１年生体育と物理基礎のコラボレーション授業を実施しました。

「水の抵抗を味方につけて、楽に長く泳ごう」と題し、体育の水泳実技を物理基礎（理科）の側面から捉え、水の抵抗（形状抵抗・摩擦抵抗）の基本を理解し、泳ぎにどう影響するかイメージすることで、”楽に長く泳ぐ”体育の目標を達成するために、生徒が異なる教科の視点や原理を融合させて論理的に思考し、実践する授業を実施しました。

本時は、前時で実施した図書館での事前学習・調べ学習とそこでイメージした泳ぎのフォームについて、実技で実践する時間となりました。

(1)まずは体育の教員から、本時の目標”楽に長く泳ぐ”に関して説明

(2)続いて、物理の教員が登場！・・・水の抵抗を減らすために前に出す手の角度、手と頭の位置や隙間に関する留意点などを物理の原理・原則に基づいて説明

(3)いざ、実践！・・・蹴伸びだけでずいぶん距離が伸びるようになってきました。

鹿本高校では、１つの課題やテーマを複数の視点・原理・原則を融合させて思考する探究型クロスカリキュラム(STEAM教育)を推進し、これからのSociety5.0時代を生き抜く科学技術人材の育成に取り組んでいます。

　７月１５日（水）、２年生がYSPⅡ研究計画発表会、３年生がYSPⅢ研究成果発表会の準備をしている時間に、１学年では、「問ー１グランプリ」を開催し、１年生たちは、学友が作成した日頃の興味関心や疑問を表す「問い」（簡潔な説明文付き）の写真を鑑賞し、付箋でコメントを残したり、優秀作品を選んだりしました。

　生徒による最優秀「問い」として選ばれたのは、「体温と同じ温度なのにとても暑いと感じるのはなぜだろう」で、暑い日が続く中多くの共感を集めたためと考えられます。またSSH賞には「なぜスイッチを押すだけで瞬時に光を出すことができるのか」が選ばれ、日頃の当たり前の減少をなぜと捉える感性が評価されました。

　何が「いい」と感じるかは、人によって大きく分かれていました。大切なのは自らの「問い」です。１年生には、自らの「なぜ？」「どうして？」という感性を大切にして、２学期からの課題研究活動に取り組んで欲しいです。

７月１２日（月）２限目に、３年生地理と地学のコラボレーション授業を実施しました。

「私たちの足元に眠るリスクとは　～災害の足跡から辿ろう～」と題し、地理（社会科（高校では地理・歴史科））と地学（理科）の側面から自然災害を異なる教科の視点を融合させて論理的に思考し、考察する授業を実施しました。

 (1)最初に、地理の教員から、大学入試で出題された題材を提示し、進路意識を高めながら資料から「自然災害リスク」を検討します。

　生徒が思考・記述している内容を地理・地学の教員が生徒のそばへ行ってそれぞれ一緒に把握します。

(2)続いて、地理の教員からいくつかの生徒の考えを共有し、解答例を示した後、「別解はないかな？」と更なる思考を求める発問をします。

(3)河川や地形等に着目し、生徒が見出した「水害」や「液状化現象」といった災害について、地学（理科）の見地から仕組みを説明・理解を促します。ここで2人目、地学の先生登場！

(4)地学の先生が準備した補助教材（液状化現象を再現する自作教材）を用いて、PETボトルの中で液状化現象を生徒自身が再現してみます。

(5)地学の教員が、動画を用いて液状化現象の仕組みをさらに詳しく解説します。

(6)再び、地理の教員が登場！身近に起こった熊本地震における液状化現象の発生地点等の資料を提示し、液状化現象が起こりやすい場所や地質等の理解を深めます。

鹿本高校では、１つの課題やテーマを複数の視点・原理・原則を融合させて思考する探究型クロスカリキュラム(STEAM教育)を推進し、これからのSociety5.0時代を生き抜く科学技術人材の育成に取り組んでいます。